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评定者分别对各个项目作出判断，最后以各项得分的和或平均数作为总得分。
例如，要对一名实习教师处理课堂纪律情况作评定，可以列出与课堂管理有关的积极或消极的行为表，视导员据此评分：
5.强迫选择量表
给出一系列描述性短语，可以是积极肯定的，或是肯定加否定的行为项目，评定者必须从中选出一个最符合被评定者的描述。
这种评定法也称作人物推定法。
教师可以用强迫选择量表评定幼儿在课堂上的行为。
例如：
●最符合这个孩子的描述是：
——友好
——合作
——一个好的领头者
——努力做事
●这个孩子在集体中的表现是：
——集中注意力，听从教师指导
——招惹别的孩子
——安静地旁观别人的活动
——要求带头做每件事
（三）对等级评定量表法的评价
等级评定量表法的优点是量表比较容易编制和使用，与现场观察记录相比，可在较短的时间迅速作出判断，易于进行定量化分析。
此方法可以研究测量的行为比较广泛，常用于测量其他方法所难以测量的行为或特征。
量表法的局限也是显而易见的。
它是依靠评定者个人作出判断，而非实际行为的客观记录，因而主观性较高，而且容易带有个人偏见；还有，评定量表所用术语较模糊，易造成因评定者对术语理解的不一致而出现评定等级的偏差，且不能说明行为的原因。
（四）运用等级评定量表法应注意的问题
第一，注意避免成见效应。
针对评定法主观成分强易带偏见或成见，克服的办法是要求在实地观察的基础上作出评定。
第二，进行必要的重复评定。
可以在规定的时间期限内，在不同时间作多次观察评定，最后求出平均值；或由多个评定者作判断进而计算平均值。
第三，对评定等级尽可能拟定具体标准，如对表明评定等级的数字或词语应附有意义说明，降低术语的模糊性。
例如，对幼儿社会性情绪的评定量表的设计（见表4-7）。
第四，研究者应重视量表的设计和编制，要以能够全面、真实地反映观察对象实际情况为目标，编制量表，要使词语及其意义与被评价的特征相一致，能够对所考察的问题作出较准确的表示。
一般而言，须经反复试用和多次修订后，再正式确定和运用。
附：幼儿社会性情绪观察评定表
表4-7幼儿社会性情绪观察评定表
评定标准：
1.发起活动
A.总是自己选择活动并热情投入之。
B.有时在发起活动时需要帮助并乐于接受建议。
C.经常在发起活动之前长久犹豫不决。
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