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从这里我们可以看出，想象有可能超越具象，并在生活给予的机遇中触发灵感，摄影师不失时机地将想象转化为具象。
大量的创作实践还说明，想象是模糊思维最活跃的阶段，它包含着某些非理智的成分，不确定的思维触角向各个方向伸展，在朦胧中去追求某种意境。
那么我们应怎样去学会想象，开拓我们的创造力呢？
人的想象力是通过大脑抽象思维产生画面影像，并将感觉经验组织起来。
想象是在大脑中确立形象，每人都具有想象力并时常用之，但仍存在着进一步提高想象力的精神途径。
图2-18《基斯·哈林，纽约市》安妮·莱布维茨摄
大脑思维中的影像都源于以往亲眼见过的图案和模式，因此想象很大程度上取决于个人的记忆。
感性经验越多，供想象的材料越丰富。
能仔细观察周围环境，精心辨认事物细节的摄影者可以丰富他的想象力（如图2-18）。
在婴儿阶段，人只模糊地知道两件事：即自己和感觉。
很快所感受到的感觉开始形成模式——触动一下便能滚动的大而轻、圆而滑的黄色东西是个塑料球；不久，便学会“球”
这一名称。
但在这之前，你也能认出小而重、圆而滑的红色东西也是球。
正是由于对红球的感知以及形成的回忆，你能认识出黄球也是个球体。
相同的感受表明你已具备派生概念的初步能力。
很长一段时间里，形成的所有概念都基于感觉，即感觉器官所感知的物体。
当你能理解无感觉的概念时，换句话说，能进行抽象思维时，也时常要用到感觉。
人的大脑的这种从无主见发展到有条理的思维活动，是每个思维正常的人从事的创造活动。
要想提高摄影水平，获得更有效的表达手段，无疑也得同样从事这样的创造活动。
不过，有时概念派生会影响感知，从而进一步影响想象与创造力。
例如，文字定义是观察和想象的一大障碍，而文字定义就是一种概念派生。
当我们看到杯子时，只意识到它是“杯子”
，而未看到杯子耀眼的杯边、曲线形的手柄以及在杯子上的景物倒影。
这样，文字定义就限制了进入人脑思维的影像总量。
又如，一堂美术课上，老师要求学生们画一栋房子，绝大部分学生会画出大体相同的房子——有正面、侧面和房顶的房子。
他们所描画的只是他们接受到的对房子的定义和在学校学到的对房子的一般概念。
剩下的学生稍有改变，有个别学生甚至会画出自己居住的房子，这说明他相当仔细地观察了细节，并能准确地再现这些细节。
但是，却没有一位学生画出想象中的房子或他理想中建造和居住的房子，文字概念限制了他们的想象力和创造力。
图2-19《天堂鸟》保罗·罗维西摄
我们目前接受的教育，使我们很容易放弃感觉经验，这表明我们的想象只得到部分发展，而且受损害的那一部分正是我们进行想象所十分需要的。
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