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4．耐心。
5．教的方式让学生感兴趣，鼓励学生的热情和信心，使他们自己学会学习。
6．行为高标准，使学生尊敬。
7．喜欢并尊重学生。
8．对教学热忱、专心致志。
9．容易接近，与之相处令人愉快。
10．了解所教学生的性格。
11．有幽默感。
12．对待问题掌握灵活。
13．公正。
其中，第2、4、6、7、8、9、11、13项，是从人的性格角度进行描述的，而其他项目，如第5项也反映了对教师性格因素的要求。
被调查的相对不好的中小学教师的重要特征是：
1．处理纪律问题宽严不当。
2．没有能力把课程教清楚。
3．对学生不关心，不考虑学生的差异。
4．行为上低标准。
5．不好接近，容不得不同意见，冷漠。
6．不耐心。
7．教学方法使人厌烦，不能鼓舞学生自己想去学会。
8．对教学无热忱，只把它当作一种职业。
9．对教学和学校的规则掌握得不灵活。
10．不喜欢、不尊重学生。
11．欺骗学生，使其受害。
12．对课程缺乏足够的知识。
13．没有幽默感。
其中，第1、3、4、5、6、8、9、10、11、13项，都属于性格方面的问题。
如第12项是指教师对学生不公正、不客观；第11项是指教师缺乏真诚的性格。
从上述调查中可看出，描述一个教师的特征中，有70％左右的因素属于性格特征，可见教师性格的重要性。
教师任何一种性格特征，在与学生的交流中都起到示范作用，其潜移默化的影响是难以估量的。
第二个方面是教师和学生间的关系的影响。
海伊和哈特雄在研究学生诚实这个性格特征时发现，喜欢教师的学生说谎少，容易形成诚实的特征；不喜欢教师的学生则经常说谎，容易形成虚伪的性格。
勒温等人把教师管教学生的方式划分为三种类型：专制的方式、民主的方式和放任的方式。
研究表明，教师对学生的管教方式，会影响学生性格的发展。
民主的管教方式，学生的性格特征往往是情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力。
专制的管教方式，学生的性格特征往往是情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时毕恭毕敬、不在场时秩序混乱，缺乏自制性。
放任的管教方式，学生的性格特征往往是无团体目标、无组织、无纪律、放任。
由此看来，为了促进学生良好性格的形成，教师除了要努力完善自身性格，发挥示范作用外，还要妥善地处理好师生关系。
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