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完全中学的学习年限为12年，德意志联邦共和国为13年。
分析发达资本主义国家的教育政策和学校制度的组织原则能得出这样的结论：这些国家的国民教育具有深刻的矛盾。
近年来在资本主义国家关于教育的危机说的和写的有很多。
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1967年10月，国际教育专家会议（美国威廉堡）分析了以联合国教科文国际教育规划学院院长菲利普·库姆斯为首的来自18个国家的专家组所准备的关于世界各国教育状况的材料，向广大社会人士提出了即将来临的“在很多国家已能看到的世界性教育危机”
能造成严重后果的警告。
资产阶级思想家在谈到世界性教育危机的时候，不从社会的观点，不顾某一具体国家或一类国家的社会经济体制来分析各国的教育状况。
谈教育危机的有各社会集团和政党的代表、政府成员和学者。
资产阶级的学者和专家在分析教育危机的性质时，甚至写到有必要进行“教育革命”
“机会均等的革命”
以及提高教学质量的“革命”
。
教育当局和政府的代表在确认教育的危机时，主要从表面现象分析其原因：用于国民教育的经费不足，学校、教师不足，教学内容与当代科学和生产的要求不适应，等等。
因此，他们从对国民教育进行局部改革、改变个别类型的学校、建立新型学校等方面寻找解决危机的出路。
但是，资本主义社会中的教育危机是资本主义总危机的表现形式之一。
这种危机表现在：帝国主义国家的教育制度不能保证实现写在宪法上的一切居民有受教育的权利；不能满足当代经济、科学、技术的需要；资本主义不能全面利用科技进步的成就；统治阶级对教育的垄断与经济所提出的要求—现代工业企业工人的更高技术水平—之间矛盾的尖锐化；普通学校和高等学校的科研及教学和教育内容的军事化加强；国家垄断资本对青年的世界观、观点和信念的形成所施加的政治影响加强；教育理论的深刻危机（企图用教育和教学理论中的所谓多元论解脱危机）出现；进步力量争取教育制度和学校民主化的斗争高涨。
马列主义教育学影响的加强和进步力量争取资本主义国家教育制度民主化斗争的高涨，迫使国家垄断资本主义在国民教育领域进行改革，以便尽可能使群众处于自己的思想和政治控制之下。
资本主义国家政府在口头上承认国民教育的不完善和危机状态，佯装要使学校教学制度“民主化”
，同时广泛宣传形形色色的资产阶级理论：“统一工业社会”
“趋同”
“技术结构”
“混合经济”
等。
在各国都可以看到政府对国民教育的管理和计划加强集中领导，以加强垄断集团对青年教育和教学的影响；对普通学校和高等学校进行局部改革，以保持统治阶级对教育的特权；企图使资产阶级教育学的基本概念和理论现代化，给它们以“科学的”
“客观的”
外衣；力图对发展中国家教育制度的确立和发展施加影响；加强了反对马列主义教育学和社会主义国家教育和教学实践的破坏活动。
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