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他每天苦苦思索，努力寻找证明的方法，第一周过去了，第二周也过去了，还没有任何结果。
爱因斯坦并不气馁，他继续反复琢磨和思考，终于在第三周独立地把这个定理证明出来了。
爱因斯坦的叔叔雅各布在引导爱因斯坦做几何题，证明毕达哥拉斯定理时巧妙地运用了激发的方法，他那句“难道两千多年后的阿伯特就不能证明出来”
的话极富挑战，故意刺激爱因斯坦的自尊心，激起了爱因斯坦的好奇心和好胜心，于是12岁的爱因斯坦虽然从未学习过几何课程，但自尊心、好奇心、好强心驱使着他，他决心试一试，凭着他的天赋和一股不服输的蛮劲，用了三个星期的苦苦思索，爱因斯坦终于把这个定理证明出来了。
由此可见，雅各布在侄儿爱因斯坦身上运用激发式的教育方法收到了很好的效果。
而激发之所以能奏效，还在于人体内的高级神经系统有敏感地反映外界刺激的功能，这种刺激还会引起身体内部物质的分泌，从而影响人的活动。
如人生气时食欲大减，高兴时食欲大增。
要使用好激发，除了有生理机能做基础外，还要注意方法得当。
首先，被刺激的孩子要有较强的自尊心。
如果被激的孩子自尊心不强，你用“激将法”
激他，也不会有什么作用。
其次，要考虑孩子的实际能力。
有的孩子虽然有一定的自尊心，但天赋平平，纵使你的激将法用得再巧妙，也难以调动他的积极性，就是把积极性调动起来了，也难以达到理想效果，有时反而适得其反。
激发孩子要把握一个“度”
。
因为激发的方法所使用的言辞都是比较激烈的，所以，在使用这个方法时应建立在知己知彼的基础上，建立在孩子能经受“刺激”
并转化为“精神能源”
的基础上，如果失去了这一基础，就难以如愿以偿。
另外，还要注意掌握“激”
的度，即分寸，“激”
不到一定程度，则引发不起“奋”
，但如果“激”
过了头，又会适得其反。
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