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佩莱斯王宫的音乐室里，传来一阵断续而稚嫩的钢琴声。
小卡罗尔坐在特制的高脚琴凳上，小小的手指在黑白琴键上努力地按着，演奏着一首简单的童谣。
他的音乐老师，一位气质优雅的老夫人，正耐心地在旁指导。
米哈伊一世站在门外走廊的阴影里，静静地听着。
他并不要求儿子成为音乐神童，但他坚持让卡罗尔学习乐器。
这不仅是为了培养艺术修养，更深层的用意，在于磨练他的心性——学习遵守规则（乐理），经历重复练习的枯燥，体验从生涩到熟练的成就感，学会在压力下（哪怕是小小的表演）保持镇定。
这是一种“紧”
的约束。
然而，当课程结束，老师离开后，米哈伊走进了音乐室。
他没有立刻询问儿子学得如何，而是坐在了钢琴凳的另一边。
“刚才那首曲子，有一个地方可以这样弹，听起来会不会更像小鸟在唱歌？”
他微笑着，用一根手指，在琴键上即兴弹出几个轻快跳跃的音符。
卡罗尔的眼睛一下子亮了，好奇地模仿着。
很快，音乐室里不再是规规矩矩的练习曲，而是充满了父子俩即兴“创作”
的、不成调但充满欢笑的音符。
这是“松”
的时刻，是在规则之外，保留创造力和纯粹快乐的空间。
这种“松紧之间”
的平衡，体现在卡罗尔教育的方方面面。
在知识学习上，米哈伊是“紧”
的。
他亲自为卡罗尔挑选历史读物，摒弃了官方修订的、充满意识形态色彩的内容，而是选择相对客观的史实和英雄传说。
他要求卡罗尔必须掌握流利的罗马尼亚语、英语和法语，这是未来沟通世界的工具。
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