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最后通过生活情景法来设定电话的使用环境、方式、人群。
至此教师将教学任务解析透彻，接下来就是学生自主的进行设计创作。
（二）角色任务驱动法
角色任务驱动法是将学习知识隐含在“角色”
“任务”
中，学生通过自身角色对任务进行分解，明确角色任务和项目任务，执行任务，并最终完成项目任务的一种方法。
学生由被动地接受知识变为主动地寻求知识。
它可增强学生的应变能力、沟通能力和创新能力。
此方法适合分组完成。
学生可分别扮演总项目管理者、市场调研管理者以及具体设计管理者。
随着设计流程开展，各角色将在任务发展中各尽其责。
如调研环节中，市场调研管理者充当临时主角。
设计展开时，设计管理者充当主角，对设计进行分工。
总项目管理者负责对项目的总体把握。
教师扮演客户来对整个流程进行互动指导。
角色任务驱动可调动团队中每个人的积极性，并且可让学生更清晰地认识设计环境。
它在培养学生专业能力的同时也塑造了管理能力、团队协作能力及创业能力等综合能力。
（三）情感推动法
所谓情感推动法是指教师通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动学生对认知的需求，以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善。
师生间和谐融洽是此方法运用的良好基础。
充分发挥学生主体能动性是增强教学效果的关键。
情感推动法较适合对创新人才性格的塑造，如独立、自信等。
它符合学生身心发展规律。
其方式特别适用设计学专业创新人才的德育培养。
四、教师在体验式教学中的作用
有学者论述了学校课程领导者可能扮演的八项角色：理念的追寻及实践者、系统的建置及营运者、知能的建构及散布者、成员的领航及合作者、创意的推动及支持者、资源的整合及经营者、人际的沟通及协调者和成效的回馈及监督者。
体验式教学的目标包含了对知识技能和人格塑造的双重任务。
教师需在其中发挥重要作用。
在知识技能教学中，教师是总体的设计者，建构了教学的体验环节、体验方式及体验的规则。
教师在教学中要注重通过引导的方式让学生体验知识内容。
在人格塑造方面，教师要加强自身修养，以正能量的形象熏陶和感染学生，并能善于倾听学生内心感受，鼓励学生自信、勇敢、独立，引导学生自主体悟真善美。
当然无论用何种方式，一颗热爱学生和教学的心是必不可少的。
五、结语
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