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经过三年多的实验，成果比较显著，该校学生参加全国数学、作文、围棋比赛，分别获得二、三等奖，在无锡市和江阴市参加篮球、田径、羽毛球、象棋比赛以及科技活动，也都获得一、二等奖。
该校在提高学生素质方面能取得好成绩，主要是由于有一个好校长，一个全身心地热爱学生、团结协作、努力向上的教师集体。
七、开展“四小”
儿童教育活动
棚州小学教育长期受着“应试教育”
的干扰，迷失了教育为振兴农业的办学方向。
21世纪现代化农业对劳动者素质的要求，绝不是今天应试教育所能适应的。
马克思认为，人的素质应是体力和精神力的总和。
陶行知主张办适合乡村实际生活的活教育，使教育与社会生活沟通、与生产劳动相联系。
江苏省金湖县的陶研工作者，学习了马克思关于人的全面发展的学说和陶行知的生活教育理论，立足于当地农村生活的需要，决心把儿童从应试教育中解放出来，使他们能在广阔的空间里生活、学习，提出了“四小”
儿童教育活动的实验。
“四小”
就是：做课堂的小主人，教师以学生为主体，使教学做结合起来，引导学生主动地学习，做学习的小主人；做课外活动的小能手，每个学生参加一项兴趣小组活动，发展自己的爱好、特长；做家庭的小帮手，学生除在实验基地劳动外，回家要做家长劳动的小帮手；做村组的小广播，把农业科学技术和文明生活常识传播给家家户户。
自1990年开始，他们在8所农村小学进行实验，到1992年发展到42所，1993年发展到100所。
1994年在全县农村小学推广。
“四小”
儿童教育活动，不仅培养了学生学习的主动性，提高了学习成绩，发展了学生的个性和特长，还增加了村民的物质财富，提高了农村社会的文明程度，“使分利的教育变成了生利的教育”
。
例如淮武小学，小广播传播农业科技信息，学生到田头指导村民管理棉田的办法，到渔塘边会诊鱼病，1991年使村民减少损失11.7万元。
马塘小学“小先生”
组织起来，向村民宣传赌博的害处，劝说家长和邻里不搞封建迷信活动，村民们受到感动，村里的社会风气大为好转，马塘村被评为文明村。
八、开辟活动课程
活动课程是伴随着全面提高学生素质的要求而出现的一种新课程。
从生活教育的观点来说，教育要通过人们的生活（行动）才能发生效应，才是活的教育。
如果脱离人的生活需要去读书，那就会成为什么事也不会做的书呆子。
《中国教育改革和发展纲要》提出，学校教育要“由应试教育向素质教育转轨”
，这是针对当前学校教育的弊端，肯定素质教育实验的成果，指出了教育改革的方向。
“知行合一”
这个辩证思想，是我国古代和近现代哲学家所公认的，而在教育界却置若罔闻，常是先知后行，或者是只知不行，因而产生了一些“高分低能”
和“只会坐而言，不会起而行”
的毕业生，影响了我国国民素质的提高。
全面发展的教育方针，这是大家公认的，可是执行起来却变了样，往往是以智盖全，以分数代替方针。
南京夫子庙小学有鉴于此，1988年开始了改革考试制度的研究，将过去“一锤定音”
的卷面考试，改为平时随堂分散性考查，并且对学生的思想品德、基础知识、基本能力、行为习惯进行多样性考查，以减轻学生心理压力，优化学生心理素质。
实践证明，这有利于学生主动精神的发挥，有利于学校从应试教育向素质教育的转轨。
在改革试验成果的基础上，1989年学校提出了发展学生“五自能力”
的实验，培养学生自主学习能力、自我教育能力、自我管理能力、自我服务能力、自我锻炼能力，以体现人对自身的审视，对自我发展，自我创造的基本要求。
要发展学生的“五自能力”
，就需要对课程进行改革，因而设置了学科课程、活动课程、环境课程三类课程，互相联系，互相渗透，全面提高学生的素质。
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