天才一秒记住【狂风中文网】地址：https://www.kfzw.net
80年代初期，安徽和江苏的陶研工作者首先对师范教育的改革进行试验。
1988年1月，中国陶研会在广州召开了改革师范教育的学术研讨会，有18个省市、自治区的陶研工作者参加、28所师范院校提供了典型经验。
国家教委师范教育司副司长孟吉平到会并讲了话。
会议总结的主要经验是：坚持办学的方向性，师范教育要面向社会主义现代化建设；突出师范性、改革师范院校的课程、教学内容和教学方法，体现师范教育的特点，树立师范生的专业思想，忠诚人民教育事业；加强实践性，增加师范生见习、实习的次数和时间，建立分班组的实习基地；提倡办广义性的师范教育，办多类型、多功能的师范教育，需要什么人才，就培养什么样的人才。
安徽的肥西师范、徽州师范、金寨师范；江苏的晓庄师范、泰州师范；浙江的湘湖师范、义乌师范；四川的绵阳师范、合川师范；山西的太谷师范、长治师范；山东的济南师范；陕西的凤翔师范；广西的南宁师范，以及华中师大、华南师大、上海师大、安徽师大、陕西师大，南京师大、邢台师专、吉林师专、克山师专、南平师专等改革都取得显著成绩。
实践证明，教师是办好学校的主力军。
师范院校是培养教师的基地。
以陶为师，是办好师范教育的最佳途径。
办好师范院校，以陶行知为楷模，这是中华民族的光荣传统，也是新中国教育的特色。
三、拓宽农村教育
新中国成立以后，对农民教育是比较重视的，提倡学校向工农开门，创办工农速成中学、农业中学、耕读小学，还有识字组、牧民小学、巡回教学等。
这对提高农民的文化水平和思想觉悟，起了很好的作用。
“文革”
以后，教育得到恢复和发展，农村教育在集资建校和提高入学率方面有了进步和发展。
但是。
办学形式和课程内容仍存在着脱离农村生活实际的弊端，以致辍学现象严重，不断产生新的文盲和半文盲。
安徽省徽州地区的陶研同志在“教育与农业携手”
的启发下，1986年在休宁县的溪口职业中学搞起了“农科教多位一体”
的综合改革实验。
他们把学校实验成功的项目和技术，通过学生扩散到各家各户，为农民提供了致富门路。
实验的成果启发了人们“大教育”
观念的形成，加强了乡镇企业对职工的培训，促进了当地经济的发展。
休宁县的改革经验，得到了省委领导的肯定，现已向全省推广。
1990年，中央五个部、委联合召开了部分省市农科教结合座谈会，充分肯定了这一经验。
中国陶研会、中华职业教育社、全国教育工会在会上提出建议，把“科技兴农”
改为“科教兴农”
，并把此建议呈报国务院。
现在，国务院提出“科教兴国”
，山西省提出“科教兴村”
，说明科技和教育关系的密切，教育不仅是科技的基础，还可以把科学技术传播到千家万户。
教育改造乡村，有三个村的试点经验可供参考。
1.前元庄实验学校：山西吕梁地区刘辉汉根据当地农村的实际情况，借鉴陶行知生活教育理论和老解放区的办学经验，于1987年提出了“村校一体”
的办学模式，在柳林县前元庄进行试验。
“村校一体”
的前元庄实验学校，是基础教育与职业教育、成人教育相结合，办学与发展农村经济相结合，村的党政领导与学校领导统一起来，村主任参与学校领导，校长参与村领导，村里的生产和教育统一规划，统一实施。
经过三年实验，不仅学生学习成绩大有提高，还学会了一些基本农业生产技术，发展了庭院经济，全村人均年收入增加了300多元，于是在吕梁地区13个县1100多所学校推广前元庄实验学校的经验。
到1994年，“村校一体”
的办学模式已推广到2872所学校。
前元庄人均年收入达1100元。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！