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《教育概览》最初是每两年出版一次，到2003年，开始每年出版一次，其指标结构已经稳定下来。
它以教育的公共政策问题作为逻辑起点，架构其教育指标体系。
公共政策的第一个问题是：教育体系为社会提供了多少受过教育的公民，该单元考察教育产出，包括教育体系的产出以及教育产出对劳动力队伍的影响。
在2017年的《教育概览》中，这部分的指标包含以下几项内容。
A1：成人的受教育水平
A2：高中教育的格局
A3：第三级教育的格局
A4：家庭背景对学业成绩的影响
A5：教育成就对劳动力市场参与的影响
A6：教育带来的收入优势
A7：教育的投入激励
A8：教育的社会收益
A9：第三级教育的完成情况
从指标的设计看，指标单元A的落脚点是教育，尤其是高中教育（分流点）、第三级教育（竞争性起点）对就业和社会的影响。
这是非常具有公共政策意义的话题。
公共政策的第二个问题是，为了支持这样的教育体系，各个国家提供了多少资源支持？其中，各级政府提供了多少？家庭提供了多少？在学龄人口不断减少、技术不断进步的背景下，教育支出栏目发生了什么变化，以应对教育环境的变化？该政策话题回答教育供给体系的多样性，以及政府教育财政与家庭教育支出之间的关系。
在2017年的《教育概览》中，这部分的指标包含以下几项内容。
B1：生均成本
B2：教育投入占GDP的比例
B3：公共和私人投入的比例和项目
B4：公共教育投入总量
B5：第三级教育中的学生支出和所获得的公共支持
B6：教育支出中的资源和服务类别
B7：影响教育支出的因素
从单元B的指标结构看，该单元的落脚点是教育投入的公共与私人、不同支出类别之间的关系，它反映了供给体系主体之间的关系，以及支出类别之间的关系，重点关注第三级教育中家庭和公共支持之间的结构特征。
公共政策的第三个问题是，为了支持这样的教育体系，应该配置多少教师资源？教师的质量如何？教师的工作环境和工作负担如何？OECD在这个专题下开展过长期的专题研究，指标群的设计和选择反映了OECD在教师资源配置上的独特见解。
在2017年的《教育概览》中，这部分的指标包含以下几项内容。
C1：教育机会
C2：早期教育体系的国别差异
C3：第三级教育的机会
C4：海外学习
C5：15～29岁年轻人的学校与职业世界的转换
C6：成人教育与学习
指标C单元关注的是非普遍性的教育机会的分布，如早期教育、第三级教育和海外学习，教育机会的获得情况对年轻人进入职业世界的影响，以及这种影响能否通过成人世界的教育和学习获得补偿。
OECD考察的第四个教育政策话题是学习环境和学校组织。
在外围制度安排已经趋于稳定，以及能够支持教育体系平稳发展的情况下，体系的扩张、资源配置杠杆等对教育质量的影响，已经从外围制度环境转向学校组织层面及其内部。
公共政策关注在学校内部，各个要素的配置水平，以及教学过程的组织特征。
单元D的指标包括以下几项内容。
D1：学生在校时间
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