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，广州大学体育学院“硕士研究生学位论文开题论证组委员”
。
新课程改革以来，曹老师积极投身到体育与健康新课程的改革之中，与科组同事们一起创立并采用了“自选互动模式”
和“高中体育选项教学模式”
，这些新颖的体育教学模式改变了过去单一的、枯燥的灌输式体育教学，取而代之的是更加注重以人为本，以学生“健康第一”
的教学理念，全面促进学生的身体发展，培养学生的终身体育思想，深受学生们的欢迎和喜爱。
曹杰老师特有的教学风格得到了省、市、区体育教育专家们的认可，先后获得广州市高中体育易地教学一等奖、广州市体育教学课例评比一等奖和广东省第三届高中体育易地教学特等奖。
作为一名中共党员，曹老师律己甚严。
作为一名中学高级教师，他担任了广州市中小学体育教研会会长、广州市白云区中小学体育教研会顾问、广州体育科学学会会员、全国高校运动医学学会会员、广州市首届基础教育系统骨干教师和体育学科带头人等职务，如此众多的社会身份，如此繁忙的工作状态，他全力投入，也全情投入，工作井井有条，亮点频出。
他获得过广州市第三批基础教育名教师、广州市无偿献血先进工作者、广州市白云区教育局优秀共产党员、广州市白云区教育局优秀教师、广州市白云区教育工会“优秀工会积极分子”
等荣誉，多次获广州市白云区政府嘉奖。
体育教学中我的一处“败笔”
曹杰老师和学生在一起
她是一个即将升入高校或步入社会的高三学生，又是一个“缺乏运动细胞”
的女孩子。
她叫小玲，当我两年前“捕捉”
到她的时候，她只是许许多多个“缺乏运动细胞”
者中的一个，是一个典型的体育学习“弱者”
，因为她在身体条件、体能和运动技能等方面样样不如他人，所以在体育学习方面就产生了自卑感，对体育学习丧失信心，只是出于无奈而选择排球项目的学习。
但经过两年多的体育学习，这位同学逐渐地从对体育“万般无奈的谷底”
走了出来，并用文字记录下自己变化的过程。
作为教师每当我看到她用心写出的《感受体育课》和《从奥运看体育课》等文章后，特别是后一篇文章更是充满了理性和深刻的认识，从中我受到了很大的启发，进行了深刻的反思。
关注体育学习的“弱者”
是体育新课标赋予我们教师的责任。
我是一个有着三十多年教龄的高级教师，工作认真，特别是在实施体育新课程标准以来，自认为对新课标解读得很透，理解得也较深，处处都以新课标的模式去衡量，自我感觉良好。
但是，小玲《从奥运看体育课》文中的一句话“没有对那些有特长的学生额外地再加深一点难度，总感觉老师对他们少了点什么”
的提示，深深地触动了我还沾沾自喜的神经。
小玲在文中的一句话使我这个有着三十多年教龄的教师忽然清醒了，在对新课标关注个体差异的问题上，不能片面理解。
课堂上应在关注中间大多数的同时，要兼顾两头，小玲的一篇文章、一句话使我顿悟。
特长突出的学生是教师上好一节体育课的“顶梁柱”
、是基石、是体育教师的左膀右臂，课堂上若没有这部分学生的鼎力相助，很难想象体育课会上成什么样，在这方面我是有着深刻感受的。
在我的每节课堂上，都会有几个特长很突出的学生，有的是校队的，有的是班里的体育骨干，随时让他们做示范，收放器材等犹如一个杂工在使用，但是在教学中我却很少去更多地关心他们、去指导他们，虽说分层教学，但对这个群体还是关注辅导得较少，总是认为这部分群体的学生，自觉学习较强，又有一定运动技能的基础，因此就认为可以放手不管了，只去关注那些体育学习的“弱者”
，而把他们冷落在一边，虽说这部分学生不会去怨恨教师，但现在细想起来，确实对他们关心不够，实际上这部分特长突出的学生也需要关爱，也需要帮助，也需要指导。
我在课堂上的做法，无形中已经挫伤了特长突出的学生们的积极性和感情。
因此，在教学中应考虑和把握好分层的程度，分层的程度应以课堂教学的内容而定，应因人而定，要以学生的发展需要而定，使每节课堂上既有基础的层次一，又有中间的层次二，还有水平较高的层次三，以及还要照顾到缺乏“运动细胞”
的层面。
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