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她忽然没那么想把那张纸揉掉了。
陆灼把笔拿过来，在下面写：
“那就行。”
字写完，她又补了一句：
“别把我当免费劳力，冰棍要两根。”
沈听晚点头，在旁边写：
“两根。”
她又把陆灼那页潦草笔记往回推了一点，旁边多了一列清楚的小字。
“这一页我整理好了。
你也可以用。”
陆灼低头看了两秒。
沈听晚的字太规整，连她随手画歪的箭头都被重新理顺了。
那些她本来只想拿来过渡的重点，被一笔一画地摆回了该在的位置。
陆灼把纸抽走，折了两下，塞进课本。
第二节语文课，情况更糟。
语文老师喜欢在教室里走动，讲着讲着就绕到窗边，再从过道走回讲台。
她一离开沈听晚正前方，口型就偏了。
备用机把脚步声和翻书声放大，老师的声音反而成了被挤扁的一条线。
沈听晚的笔又慢下来。
陆灼这回有了经验。
她把课本竖起来一点，挡住旁边人的视线，右手在草稿纸上写，左手把语文书翻到对应页。
老师问“这句用了什么手法”
，前排有人答“借景抒情”
，陆灼飞快写下：
“问的是这句，答案：借景抒情。
老师说别只写四个字，要结合意象。”
沈听晚接过去，马上补到笔记上。
几次下来，她抬头看黑板的时间少了，看陆灼纸条的时间多了。
陆灼写到后面，干脆把纸条分成两栏，一栏“老师说”
，一栏“要记”
。
写栏名的时候，她嫌自己太熟练，笔尖重重顿了一下。
墨点晕开，像一个没来得及藏好的破绽。
旁边同桌之外的世界还在动。
窗外树影晃，讲台粉笔断了一截，后排有人偷偷吃薄荷糖。
沈听晚却从那张草稿纸里重新抓住了课堂。
中午放学，陈老师到班门口找她们。
他手里拿着一个信封，示意两人出来。
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