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我们读诗，每个人想象的画面可能都不太一样。
如果采用多媒体，把这首诗转化为几个画面，虽然形象，但这种“定格”
就破坏了孩子对诗歌的欣赏，对阅读能力的培养是不利的。
第五，不要布置太多的“任务”
和“讨论”
。
在任务的指使下去阅读，反而可能让学生感到被动，降低他们阅读和学习的兴趣，老师教某一首诗，预先设定的任务不能太细，要留给学生自由、开放、创造性的阅读空间。
对于诗歌的阅读，我曾经提过“三步读诗法”
，第一步是“直观感受”
，在反复诵读的基础上，用直觉感受，获得整体印象；第二步是“设身处地”
，尽可能地与自己想象的“历史现场”
融合起来，进入诗歌的境界，甚至把诗中描写的情景变成自己身历的情景；第三步才是“名理分析”
，比较理性地思考，同时和“第一印象”
进行比对。
“三步读诗法”
适用于阅读现代诗、儿童诗，也可以在古诗词的阅读中加以应用。
《古诗词超有趣》这套书以语文教材中出现的112首古诗词为基础，融合、改造了“三步读诗法”
，这种阅读思路，有点像引导孩子做一种“心灵的探险”
，由直觉到体验，再到审美鉴赏，把“直觉思维”
和“形象思维”
联系起来，实际上是一种思维训练的过程。
这套书又从每首古诗词扩展出相关的故事、历史和成语，其中内容的选择和整理，是比较精心的，不仅增加了传统文化元素，给学生日积月累的熏陶，也有助于引发学生对古诗词的兴趣，增加他们对诗词意境和意蕴的会意与感悟。
这种教学方法可以视为“诗教”
中“转化”
和“创新”
的一种尝试。
2021年4月12日
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