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（3）告诫截肢孩子一般情况下应尽量自理、自立。
（4）禁止普通儿童拿他们的义肢当玩具或嘲笑、模仿、捉弄截肢者。
（5）在班上成立“红领巾活动小组”
，协助截肢同学解决自身难以克服的困难。
（6）儿童正在成长，假肢的适用性很少能超过一年。
因此，要让学生定期到假肢专家处进行调整或重装，以使假肢较为合身。
（7）家长和教师要对假肢的基本构造、安装及保养有所了解。
（8）灵活调整截肢者的作业量或作业方式。
（9）截肢学生的作业面（如截去上肢学生使用的桌面）应调整得便于假肢起作用。
对于年幼的截肢学生，可在桌面上做个稍稍高出桌面的边框，以防止文具落到地上。
（10）截去下肢的学生行动缓慢，进教室所需的时间应延长。
如果需要走过较长的距离，就要让他们坐轮椅。
（11）要对截肢学生进行训练，尤其是对接近截除部分的关节做训练。
体育活动和游戏要尽量适应他们的特点。
截肢者不仅能参加竞技活动，而且能获得较好的成绩。
（12）家长和教师应观察学生的姿势，不使他们发生脊柱侧凸。
姿势不好，会限制学生的身体结构和活动。
如果学生截去了下肢，要注意不让他们养成异常步态或发生走路问题。
（13）要保持截肢学生残肢的卫生，使之保持干净，经常透透气。
这一般由家长负责进行，教师应及时提醒他们。
（14）有的截肢学生需要持笔器、翻书器等特殊的阅读和书写用具。
（15）有的课程要求需做改变。
如计算机课允许截肢者单手打字，因而打字机要稍做改变。
一般地说，儿童对截肢有较大的忍耐和适应性，只要采取一些细小的适应措施，就能保证他们在正常班级内学习。
肢体不自由的学生情况很是复杂多样。
智力上他们可能正常或低常，也可能超常。
他们可能在行动和学习方面有很多局限性，也可能没有多少局限；或仅有单一残疾，或合并有几种障碍；或一出生就有某种残疾，或后来突然发生残疾；或外表完全正常，或残疾显而易见；或需要使用特殊的用具设备，或不需任何额外帮助；或有恒久性障碍，或仅有短时过渡性残疾。
在一定时期内，患者的疾病可能加剧、缓解或保持不变。
这类孩子的心理特点也千差万别，家长送孩子上学时一定要专门约定教师，向教师详细介绍孩子的各方面情况，以便教师及早合理安排，提供更恰当的帮助。
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