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这种模仿对象只有少数几个重要人物，主要是父母、兄弟姐妹及其他亲人，还有幼儿园的老师和小伙伴。
[9]王芳的文章也提到，“有其父，必有其子”
指的就是家庭的这种直接模仿。
[10]二是主体选择。
包括王芳及缪建东都认为，主体选择儿童是发展中的主体。
尽管在知识、经验、行为能力上还不成熟和不完善，但他们和父母一样，是一个具有独特思想感情、兴趣爱好、内部评价系统的个体。
这一点决定了他们在接受来自家庭生活方式的影响时，绝不是被动、消极、全盘地吸收，而是在认同的前提下有选择性地作出反应、行动。
符号互动论对此给出了有力的说明。
它强调，日常生活的特征在于相互主体性（iy）。
主体间的行动是一个互动的过程，互动过程不是行动者的主观投射，而是对另一主体的多种回应所作的沟通、协商与理解的过程。
这告诉我们，尽管家庭生活方式可以持续不断、全方位地对孩子产生影响，但这种影响能否变成现实以及能在多大程度上发挥作用，还离不开孩子认知图式的匹配和自身选择。
[11]
2.发展学前儿童的交往能力
邱莉认为，现代社会的发展需要孩子从小具备合群、开朗、自信以及适应环境的能力，同伴交往是孩子成为社会人的必经之路，而社会交往是他们不可缺少的人际交往方式。
通过交往，他们才能与他人进行正常的情感交流，使自己的行为、思想得到他人的理解和尊重，从而形成良好的个性、健康的心理。
[12]
健康的家庭生活方式对学前儿童交往能力的培养具有十分重要的价值和意义。
首先，健康的家庭生活方式追求的是一种和谐的交往状态，这种状态往往有利于学前儿童交往能力的增强。
其次，健康的家庭生活方式要求的是一种开放的生活状态，这种开放的生活状态追求同伴间的交往、亲子间的交流，在各种交往和交流的过程中，学前儿童的交往能力也会在潜移默化中得到完善。
3.帮助学前儿童形成科学的家庭生活方式
从大教学观和大课程观的角度来看，家庭生活方式本身就是一种教育，因为在家庭的日常生活方式中，学前儿童与父母或者其他家庭成员之间总是处于互动的状态之中。
每个家庭成员都在有意或者无意地影响着他人，而且更多地是以潜移默化的形式影响着其他成员，他们之间的交流是多角度的、多维度的。
所谓科学的家庭生活方式，应当是起居有规律，饮食定时、健康，家人有经常锻炼的良好习惯等，只有在这种科学的家庭生活方式下，学前儿童的家庭教育才能自然而然地进行。
家庭生活方式作为一种强大的教育力量，无形中会对孩子产生巨大而深远的影响，使孩子在潜移默化中形成科学的家庭生活方式。
大量研究已经证实，由于个体在家庭中生活，长期受到家庭环境的熏染，其性格和习惯往往会打上家庭生活方式的烙印。
因此，家庭生活方式在家庭教育过程中，在个体身心发展、成长进程中，具有很重要的价值。
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