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该给孩子什么样的班级生活
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一、什么样的班才是好班
基于规训的班级生活往往难以给孩子们的人生留下美好而生动的记忆，它不过是这个阶段不得不承受的过程而已。
记者：在采访中，我常常会碰到这样一些问题。
一个有着校级优秀班、省级优秀班名头的班级，可孩子们会告诉我，老师管得严、学得累，不喜欢班级的生活。
而有的孩子，在小学时是出名的调皮鬼，也在我们常说的差班中，但他却喜欢老师、热爱班级。
长大后，他成了最优秀的学生。
我就在想，到底什么样的班级才是好班？显然，学校、老师、学生的标准常常不同。
刘铁芳：这里实际上存在着双重视角或者说双重标准的差异问题。
首先是以优秀班级评选为代表的社会标准。
通常一个所谓的优秀班集体主要表现为现行教育标准基础上的优秀，核心标准无非是两条，一是成绩好，主要是学业成绩，还有各种竞赛所体现出来的其他成绩；二是合乎规范，包括对各项学校标准的执行以及在各种量化评价中的优秀。
其次是以学生自身为基础的评价标准，也就是学生对班级生活的自我认同。
基于学生标准的班级生活，说白了，其核心内容就是一个，那就是每个学生都能在班级生活中找到快乐，获得良好的自我认同与群体认同。
显然，之所以会出现你说的这种情况，正是因为目前的班级生活标准并不完全是基于儿童立场的，主要体现的还是以社会要求为本位的评价标准。
所以，即使是省级优秀班集体，也并不意味着该班级的孩子们真正有着充实而健全的班级生活。
记者：量化的评价方式有着太多的条条框框，让班主任不得不“严管”
。
谢维和老师在《论班级活动中的管理主义倾向》中指出，学校教育和班级活动中出现的管理主义倾向忽视了学校中教育管理与一般管理活动的区别，特别是忽视了班级活动中管理的特点，其结果只能是适得其反，不仅不能促进班级的建设，反而会影响青少年学生的健康发展，特别是影响青少年学生的个性发展与创新意识的培养。
刘铁芳：为了更高的效率，所以我们必须遵守纪律与规则。
但效率又是为了什么呢？这里就有一个根本性的问题，班级生活并不是为了评价而开展，或者说真正的班级生活是不能简单评价的。
即使要评价，评价的主体也只能是班级中的孩子自身。
管理是为了班级生活的促进，而不是相反，班级生活是为了达成管理的效率。
班级管理必须指向更高的目标，班级生活必须是开放的。
我们需要思考的是，班级生活对于孩子们究竟意味着什么，在他们的人生历程之中留下什么样的印痕。
那种基于规训的班级生活，往往难以给孩子们的人生留下美好而生动的记忆，班级生活对于他们而言，不过是这个阶段不得不承受的过程而已。
这里我再提出一个观点，那就是我们必须整体地反思当下的班级管理秩序，重新理解班级生活。
班级管理的超越必须是整体的超越，而陷于当下的班级认知模式和话语模式，实际上，我们很难避免班级生活的对象化。
学生不过是“被班级生活”
，而无法真正成为班级生活的主体，他们只能按图索骥，在预先给定的优秀班级模式中成长。
二、谁才是优秀的班主任
教育必须立足于未来，立足于孩子们长远的生命发展。
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