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青青子衿，悠悠我心纵我不往，子宁不嗣音？
粉笔划过黑板落下细碎的白屑，温意写字时习惯微微侧身，长发松松挽在脑后，米白色衬衣的袖口折到腕骨上方，无名指的婚戒上也沾染了一点粉笔灰。
等她写完整首诗，教室里说话的声音已经停止了。
温意放下粉笔注视着学生：“只根据正文判断，你们认为诗中讲述的是什么样的人物关系？”
前排的女生答：“恋人，一个人在等另一个人。”
“有什么依据呢？”
温意反问。
“老师你看，悠悠我心，一日不见，如三月兮，不都是在说对对方的想念嘛？”
后排有人补充：“特别想对方，就是不去找。”
教室里想起一阵笑声。
温意也笑了，转过身在“纵”
与“宁”
下面分别点了一下。
纵在这里构成让步，整个句子是一个反诘，即使我不去，难道你便不能传来音讯吗？
诗中人认为，对方理应传讯，理应前来，正因为这种预期的落空，思念才带上了责问。
同学中有人提出质疑：“所以她在等对方证明更喜欢她吗？”
温意没有立即否定，只是重新看向黑板：“这是一种可能的心理解释，但是诗里并未提供足够的信息，这也是诗歌的魅力。”
不过，《子衿》并不只有恋歌这一种解释，《毛诗序》将它解释为‘刺学校废也’，毛传又以‘青衿’为学子所穿的服饰。
沿着这条解释路径，诗中的思念便不是恋人之间的思念，而是留在学校的人对离去学子的责问。
教室里有人露出意外的神色。
“所以也可能不是情诗？”
“可以不把它当作情诗来读。”
温意说，“一首诗进入不同的解释系统，篇中人物的身份、说话的对象，甚至情感性质都可能改变。
我们现在更熟悉恋歌说，不代表传统解释就可以被省略。”
后排有人低声感叹：“同一首诗，两种意思也差得太远了。”
温意听见了，笑道：“所以这门课才需要上一个学期。”
笑声再次散开，原本有些生涩的训诂也没显得那么难懂。
上课的时间过的很快，等她把电脑装进包里时讲台上已经围了四五个人了：“温老师，下节课我们还可以来旁听吗？”
“有空位就可以。”
温意说那我们下次早点来，温老师的课程太受欢迎了，总是抢不到位置。
同学说罢便冲温意摆摆手离开。
从教学楼出来，走廊另一段的段老师叫住了她，温老师恭喜呀！
温意停下：“恭喜什么？”
“你不知道？”
对方快走了几步来到她身边，说着把手机举给她：这个学期做的教师调查表，你又是咱们中文系第一。
这个好像不计入考核。
温意说。
知道你不在意。
对方把页面往下滑了滑，但是今年新增了很多学生留言，你看，说温老师知书达理、温柔端庄，简直像古文里走出来的闺中典范。
温意把段老师的手机推了回去：“段老师，可别再打趣我了。”
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