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概念，类比为“决定生命长相和特性的、代代相传的‘生命密码图纸’”
。
·将“微观粒子”
的不确定性，形容为“一颗极其微小、跳动规律难以完全捉摸的尘埃”
。
第三，编写“时代化”
教材。
摒弃直接复制粘贴未来教科书的方式，组织人员重新编写教材。
语言要通俗易懂，多用这个时代常见的比喻和事例，配合大量手绘示意图（暂时无法大规模印刷彩图）。
甚至可以考虑编写成朗朗上口的“技术口诀”
或“操作顺口溜”
，方便文化水平不高的同志记忆。
第四，制作“实物教具”
。
充分利用迷你工厂和基地能找到的材料，制作大量的教学模型。
杠杆滑轮、齿轮组、简易电路板、植物细胞模型（用透明材料夹着画好的图）……让抽象的概念变得看得见、摸得着。
任务艰巨，但意义非凡。
这相当于在为一个时代进行“知识启蒙”
和“认知升级”
打前站。
陈雪感到了前所未有的压力，但也迸发出了巨大的热情。
她立刻着手组建更庞大的编译团队，吸纳了更多在文学、历史、教育等方面有特长的学员加入。
工作迅速展开。
“星火讲堂”
旁边的几个车厢被改造成了临时的“编译工作室”
，里面堆满了各种参考资料、手稿、绘制中的图稿以及正在制作中的教具模型。
编译者们常常为了一个术语的翻译争得面红耳赤，为了一个比喻是否恰当反复推敲。
“用‘水流’来比喻‘电流’没问题，但得强调‘电压’就像是‘水压’，‘电阻’就像是‘水管的粗细和摩擦力’！”
一个物理背景的学员激动地比划着。
“把‘化学反应’比作‘媒人撮合两个家庭（分子）重新组合成新的家庭（新分子）’，这个好！
老百姓肯定能懂！”
一个文笔好的学员兴奋地记录着。
张建国偶尔溜达过来，看着这群文化人为了一个词吵得不可开交，觉得比看戏还有趣，但也识趣地不敢打扰。
李诺则为他们提供了最高权限的技术支持，随时解答他们在理解未来知识时遇到的难题，并确保他们“翻译”
的大方向不会出现根本性错误。
在这股全民“编译”
的热潮中，赵大山也找到了自己的位置。
他那独特的感知能力，让他对能量、物质的状态变化异常敏感。
在协助编译一些基础物理和化学概念时，他往往能提出一些非常直观、基于“感觉”
的比喻，让晦涩的概念瞬间变得鲜活起来，受到了编译组的一致好评。
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