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方小婉的回答很快，"
寄。
"
她顿了一下又补了一句，"
但我让他先写一份摆摊计划给我，卖什么、怎么进货、怎么定价、亏了怎么办，写不出来我不寄。
"
苏念笑了，"
你这是把我教你的那一套用到你弟身上了。
"
"
嗯，挺好用的。
我前阵子还试着用在我自己身上，比如我下学期想去出版社做兼职，就先列了个兼职计划，要做啥一目了然。
"
苏念没接话，她想到了一件事，她从来没"
教"
过方小婉这一套。
方小婉是自己看着她做、自己学的，这种学习方式比任何课堂都深。
第一周快结束的时候钱教授做了一件让所有人都没想到的事。
他在自己的研究生课上布置了一篇读书作业：阅读苏念的论文并写一千字评述，不是批判，不是支持，是"
阅读并评述"
。
这个姿态很微妙，它意味着钱教授把苏念的论文纳入了他的教学体系，虽然是以"
讨论对象"
的身份，但能被反对派教授当作教学材料，本身就是一种隐性的认可。
更微妙的是布置作业的方式，钱教授没亲自把论文发给学生，是让助教从校刊上复印了几十份。
他自己一句话评价都没给，学生问"
老师您怎么看这篇论文"
，他只说了一句"
你们写完评述我看了再说"
。
这个姿态比正面表态更耐人寻味，一个老学者要给一篇激进论文一个"
机会"
，但又不肯让别人看到他给的这个机会。
他用"
让学生评述"
的方式，既保留了讨论空间，又给自己留了退路。
如果将来风向变了他可以说"
我让学生批判了"
，如果风向不变他可以说"
我让学生学习了"
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