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的取经团队，以后会不会开始注重“膳食均衡”
、“个人卫生”
和“定期体检”
？【郭老师道】这我哪知道啊。
【于老师道】这不是您编的故事么，您不知道谁知道？【郭老师道】有困难找警察，有问题找老师。
【于老师道】找老师？啥意思？【郭老师道】俗话说“知识就是力量”
，接下来，咱就把一位来自某重点高中的资深语文老师兼班主任，给请到了这白虎岭的山道上。
老师姓严，名谨，人送外号“严谨老师”
，刚批完一摞作文，眼镜还没摘，手里还夹着半根粉笔。
【于老师道】这……这是要去给唐僧师徒和白骨精……补课？【郭老师道】话说当时，严老师正为班上几个“后进生”
的阅读理解发愁，在办公室窗前踱步。
忽然一阵头晕目眩，等他扶稳眼镜，发现周遭环境骤变，没有教学楼，没有操场，只有荒山野岭。
严谨老师声音平稳，略带沙哑，带着一种惯于掌控课堂的威严：“这是……哪里的社会实践基地？场景搭建倒是逼真。”
他没慌，多年的教学生涯让他处变不惊……可作一篇以‘险恶环境烘托人物心境’的范文。
很快，他看到了那个发光的圈子和圈内的三人。
【于老师道】上前去补课？！
【郭老师道】严谨老师没有贸然靠近，这是出于对“不明发光体”
和“奇装异服者”
的审慎。
他站在原地，快速进行“人物素描”
：那白面僧人，气质文弱，眼神惶惑，像极了考场上看不懂题目的学生；那胖大汉子，神态惫懒，注意力涣散，疑似课堂常开小差的类型；那黑脸大汉，沉默肃立，似在强打精神，但眼神空洞，像在神游天外。
至于那光圈，他初步判断：“某种舞台灯光效果？抑或是某种新型教学用具？”
【于老师道】全息投影？【郭老师道】他决定先观察，必要时进行“课堂干预”
。
就在这时，山道拐角，白骨精提着篮子，袅袅婷婷地走了过来。
严谨老师眼神一凝，教师的观察力启动，他注意到这“村姑”
几个细节：装扮过于刻意，符合‘村姑’的刻板印象，缺乏生活实感，人物塑造扁平化；步态做作，似在模仿‘柔弱’，但节奏生硬，表演痕迹过重。
多年的文本分析经验告诉他：这个‘人物’，塑造失败，动机不明，行为逻辑牵强，像是学生习作里常见的‘工具人’。
白骨精走到圈外，刚开口，声音拿捏着腔调：“几位长……”
“停。”
一个沉稳、略带不耐的男声打断了她。
严谨老师踱步上前，在距离圈子约三米处站定，扶了扶眼镜，目光如扫描仪般扫过“村姑”
全身，开口道：“这位同学，你刚才的‘出场’，有问题。”
【于老师道】这称呼……“同学”
？【郭老师道】严谨老师（开始点评，语气像在分析课文：“第一，人物动机不清晰。
你一个‘村姑’，为何独自出现在这荒山野岭？为何偏偏给这几位‘长老’送饭？文本或你的行为没有给出合理的‘前情提要’和‘内在驱动力’，这会导致人物行为缺乏说服力。
【于老师道】观众会出戏。
：（）扒开相声马褂里面全是西游辛密
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