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浅川星也和切原赤也的友谊，在二年d组和网球部的双重环境下，以惊人的速度升温。
一个像安静燃烧的小暖炉，一个像活力四射的小太阳，性格迥异的两人却意外地契合。
同班的关係让他们几乎形影不离。
课间，切原总会从后座走到旁边，趴在星也的桌沿，嘰嘰喳喳地讲述著网球部的趣事，或者抱怨数学题像天书一样难懂。
而星也则安静地听著，偶尔点点头，或者在他抱怨功课时，小声地提出可以帮忙看看。
於是，一种奇妙的互补模式形成了。
午休或放学后，经常能看到这样的景象：在教室的角落或社办楼的空教室里，星也拿著课本，耐心地（虽然常常因为切原的跳脱而显得有些无措）给切原讲解基础公式和语法。
“赤也，这个动词变形……不是这样的。”
“啊啊啊好麻烦！
浅川你直接告诉我答案嘛！”
“不行……要理解才可以。
你看，这里……”
星也讲解得细致，奈何切原的脑子似乎大部分都贡献给了网球，知识进去得快出来得更快，辅导效果有限，但至少能保证切原交上不像以前那么惨不忍睹的作业。
柳生比吕士偶尔路过，会推推眼镜，对星也投去一个“辛苦了”
的眼神。
反过来，在网球部，切原则自告奋勇地担任起星也的“网球启蒙导师”
——儘管这位导师的教学方式堪称狂野派。
“浅川！
看好了！
这就是外旋发球！”
切原在场边努力模仿著，结果球直接飞向了隔壁场地，差点砸到正在练习的柳生比吕士。
“太鬆懈了！
切原！
不要干扰別人训练！”
真田的怒吼立刻传来。
“对、对不起副部长！”
切原缩了缩脖子，然后继续对星也说，“咳咳，刚才那个是意外！
你看，握拍要这样……”
他比划著名复杂的姿势，嘴里念叨著他自己可能都一知半解的术语，把星也绕得晕头转向。
星也拿著球拍，努力模仿，动作却僵硬又彆扭。
“不对不对！
手腕要用力！
像这样！”
切原著急地直接上手纠正，差点把星也的球拍打飞。
“呜……”
星也手忙脚乱，一脸茫然。
一旁的仁王雅治看得直乐：“噗哩，让小赤也教人，简直是灾难啊。”
柳生平静地接口：“某种意义上，也是一种反向教学，至少能让浅川明白哪些是错误的示范。”
柳莲二则默默记录：“切原式教学法，效率低下，易导致学习者困惑及肌肉记忆错误。
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