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推荐序用“头痛医脚”
的系统思维应对厌学
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记得儿时有这么一首歌：“小么小儿郎，背着那书包上学堂，不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我懒呀，没有学问喽，无颜见爹娘……”
那时在孩子的心里，学习是一件完全自发且充满快乐的事，也是一件能够改变自己命运，进而自我实现，为社会作出贡献的光荣之举。
然而，不知从何时开始，厌学却成了社会、学校、家长、精神科医师和心理咨询师绕不开的一个社会现象和难题。
一个个正值学龄期的孩子，正当他们畅游在知识的海洋，享受学习的乐趣的时候，却莫名其妙地拒绝上学。
这对家长和老师来说简直是一件不可思议，甚至完全无法接受的事。
父母不明白，“知识就是力量，知识改变命运”
“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
之类体现中国人重视教育的古训，为何在厌学孩子的心中就变得一文不值。
他们想尽办法想让孩子重新回到学校，乖乖上学。
然而他们却发现，自己越用力，孩子就越发反抗和拒绝。
在我自己的诊室里，几乎每次出诊都会看到家庭当中父母和孩子之间的这种“拔河”
，而这种拔河的结果往往容易两败俱伤。
一边很可能留下一个社会功能退化、无法长大离家、对父母满腹怨恨的啃老族孩子，而另一边则留下一对无奈、愤怒和无助的父母。
作为以系统思维指导诊疗工作的精神科医生，我们把厌学当作一个系统的问题。
社会、学校、家庭和个人的多层面因素交织在一起，它们互为因果、互相掣肘，形成大大小小的恶性循环或“怪圈”
。
比如，急功近利的社会环境、烦躁不安的学校氛围、焦虑不定的家庭人际关系，与那些自信不足、持“非黑即白”
思维方式的学生相遇时，厌学情绪和行为便更容易产生。
很难说清究竟是哪种单一因素引发了厌学，也很难说清厌学到底是家庭冲突的结果，还是导致家庭冲突的原因。
因此，如果我们在面对有厌学情绪或行为的孩子时，抱着传统的线性因果观念，认为唯一的问题就在学生身上，将其看作需要修理的“病人”
的话，那么我们基本上会成为另一个尝试让孩子回去上学而不成功的失败者。
在我看来，厌学是孩子所处的社会及家庭系统功能不良的表现和写照。
所谓“头痛医脚”
，要帮助孩子改变对上学的态度，需要扰动的不仅仅是他个人，更需要对其所处的学校、社区和家庭系统做改变，比如处理父母的焦虑、亲子互动中功能不良的沟通方式、当代青少年的“空心病”
等议题。
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