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“天地玄黄，宇宙洪荒……”
孩子们稚嫩的声音跟著塾师一句句念著《千字文》的开篇。
朱標微微頷首：“开蒙便是《千字文》，倒也是正路。
只是这千字，对孩童而言，是否太过艰深晦涩了些？”
他想起洛凡所编《启蒙三篇》是从简单象形字开始，更重实用。
洛凡没有立刻回答，示意朱標从祠堂侧面的小窗向內看去。
只见简陋的讲堂內，坐著二十多个年龄不一的孩子，从五六岁到十来岁都有。
前方一位头髮花白的老塾师，正指著墙上悬掛的一块木板，上面用木炭写著“天”
、“地”
两个大字。
孩子们跟著念，但眼神大多茫然，显然对这两个抽象的字形和含义理解困难。
有年幼的已经开始走神，抓耳挠腮。
老塾师又教了“玄”
、“黄”
二字，解释起来更是费力。
一堂课下来，能跟著念熟已属不易，真正认识並理解这几个字的，恐怕寥寥。
“殿下所见正是问题所在。”
洛凡低声道，“《千字文》文采斐然，包罗万象，是传统蒙学经典。
然其字序並非按难易排列，许多字远离孩童日常生活，字形复杂，字义抽象。
孩童全靠死记硬背，效率低，易生倦怠。
我那《启蒙三篇》虽从简从实，但教授之法，仍离不开先生逐字讲解、学生硬记字形字音。”
朱標蹙眉：“识字开蒙，自古便是如此。
可有更善之法？”
洛凡目光闪动，似乎下了某种决心：“殿下，臣近日观察孩童学语与识字之差异，忽有所感。
孩童学说话，先学发音，以音表意，自然而迅速。
然识字却须直接记忆字形与其代表之音、义，如同跨过了一道高墙。”
“若能有一桥樑，將字形与发音更直接、更规律地联繫起来，或许能大大降低识字之初的难度，加快识字速度。”
“桥樑？”
朱標疑惑。
“臣姑且称之为『切音辅助法』，或可简称为『拼音』。”
洛凡解释道，“其原理，是將我汉字之发音，分解为『声』与『韵』两部分，並设计一套简单清晰的符號来分別表示这些『声』和『韵』。
孩童先学习这套符號及其发音规则，如同掌握了一套拼读工具。”
“此后见到生字，只要標註上对应的『拼音』符號，孩童便能自行拼读出字音，再结合先生讲解字义，便可迅速掌握此字。”
“此法，好比先给了孩童一把打开字形之锁的钥匙。”
朱標是极聪慧之人，稍加思索便明白了其中关窍，眼中顿时爆发出惊人的神采：“妙啊！
如此一来，孩童无需强记每个字的具体读音，只需记住有限的『声』、『韵』符號及拼读规则，便可自行拼读绝大多数汉字！
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